ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ll
MAESTRA: MARÍA CRISTINA LEIVA DE PERDOMO
MAESTRANTES:
JAIME ERNESTO PALMA PERAZA
DEISY ALEJANDRA VARELA DE APARICIO
LILIANA KARINA SANTOS ALVARADO
CHALATENANGO, 25 DE ENERO DE 2021
SOLUCIÓN
1. De acuerdo con Zabalza, hoy la didáctica puede ser vista como una superestructura, elaborar un mapa semántico, representando la interpretación de lo que el autor plantea.
2. ¿Cuál es la tarea del docente en el aula? Explicar (apoyarse en toda la página 1). Mínimo 6 líneas.
La tarea o rol de las y los docentes radica en que; debe ser un mediador en el P.E.A en la relación educador-educando, además; su actividad se centra en planificar y/o planear cada una de las actividades entre teóricas y prácticas para abordar en el aula, incluyendo materiales y recursos entre ellos tecnológicos. Por otro lado, debe ser motivador para que ayuden al estudiante a adquirir habilidades y destrezas, pero sobre todo actitudes generadoras de construcción de conocimiento.
3. Analizar y explicar por medio de ejemplos el postulado de Kurt Lewin.
En el postulado de Kurt podemos evidenciar la idea sobre la teoría y práctica en la cual podemos recalcar la importancia que los docentes seamos capaces de generar un proceso en el cual durante el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula seamos capaces de enseñar a aprender y aprender a enseñar estando en constante adquisición de nuevos conocimientos.
La investigación científica es sumamente inherente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, es imperante que se logre integrar contenido científico en los salones de clase, de esta manera los estudiantes puedan llevar el conocimiento y la práctica de manera paralela, por ejemplo, que estén en campo generando una investigación y hagan una comparativa con teorías científicas relacionadas a la investigación, enfocada en el contexto de la realidad actual para generar un PEA relevante.
4- Qué opinión les merece la afirmación de Veenman, acerca de la teoría-práctica y el profesorado.
En cuanto al aporte de Veenman, en el que afirma que la práctica no debe ser deducida de la teoría, debido a que solo mediante la práctica se puede generar una teoría de un contexto de la realidad actual, puesto que es muy limitada su función. Consideramos que los “enfoques referidos” son una buena práctica para introducirnos en un proceso de enseñanza aprendizaje realista en el que tomamos en cuenta las bases teóricas y los procesos de cambio que puedan generarse en el proceso que ve involucrados a los docentes y estudiantes. Se debe tener una base la cual nos ayude a orientarnos en el proceso de teoría práctica de manera que facilite el PEA.
5- Argumentar en relación a la postura de Reid. En relación que: “Ningún planificador de currículo puede detallar totalmente de forma creíble, lo que debería hacer un profesor y mostrarle cómo hacerlo adecuadamente en su propia clase”.
Realmente la Postura que hace Reid, es totalmente cierta porque partimos de un punto histórico en el que un planificador de currículo no puede generar por escrito exactamente la manera en la cual se desarrollará una clase, puede generar una incidencia de lo que debe hacer un docente en su clase, pero no será capaz de generar con perfecto detalle el actuar, comenzando porque cada persona tiene su propia personalidad, es decir, cada docente aporta su particularidad a su clase, aunque sea la misma materia y los mismos contenidos, no puede esperarse que dos personas diferentes la ejecuten de la misma forma, un planificador puede plasmar hasta cierto punto lo que él considera adecuado, pero la verdadera implementación en el aula se dará de acuerdo al contexto de la realidad en la que se encuentren tanto docente como estudiantes.
6. Elaborar un cuadro comparativo entre el conocimiento de la enseñanza eficaz y el conocimiento práctico
CUADRO COMPARATIVO
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CARACTERISTICAS |
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CONOCIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EFICAZ |
· Puede ser reconocido y reinterpretados por otros profesores en el contexto del aula.
· Se valoriza el papel docente como profesional reflexivo y capaz de analizar su acción y las consecuencias de esta para sus alumnos.
· El docente tiene un papel activo en cuanto el enfrentamiento a la práctica y se vuelve un constructor activo del currículo |
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EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO |
· Hay un conocimiento formal expresado por medio de preposiciones (reglas, principios).
· El conocimiento práctico es configurado por la historia profesional de cada profesor e inciden las experiencias acumuladas de cada uno.
· La influencia del conocimiento del contenido se ve en la enseñanza interactiva.
· El docente con una débil compresión de la materia representa el conocimiento de manera arbitraria. |
7. Explicar los 3 aspectos que según Shulman, debe poseer el conocimiento didáctico estrechamente relacionados.
- Una forma de comprensión que los profesores poseen y que distingue su pensamiento y razonamiento de los expertos de un campo: “sabiduría de los prácticos”
- Formar parte del conocimiento esencial para la enseñanza.
Acá se incluyen los conocimientos de las teorías del aprendizaje, el desarrollo físico, social, psicológico, la pedagogía en general la organización y gestión en el aula y los diferentes métodos de enseñanza que nos brinda el currículo
- Un proceso de razonamiento y acción pedagógica a través del que los docentes aplican su comprensión al problema de enseñar algo en un contexto particular, hacen sus planes seriamente y los corrigen espontáneamente. Hace referencia a las múltiples situaciones y contexto en el cual se desarrolla el trabajo profesional del docente y se pueden incluir fundamentos históricos y culturales de la educación.
Integración de las TIC en la docencia
Objetivo
Determinar las competencias que tienen los docentes en la integración de las TIC expresado en el uso de las diferentes plataformas de gestión de contenidos virtualmente.
Justificación
La educación es una de las bases fundamentales de la sociedad por tanto, se busca una formación integra en los estudiantes, para lograr un mayor desarrollo profesional, con esta propuesta se busca fomentar en los docente el uso de las diferentes herramientas tecnológicas para lograr una mejor percepción en los estudiantes en cuanto el desarrollo de la materia que se le imparte y asi puedan obtener un aprendizaje significativo y el desarrollo del material que se imparte sea 50% teórico y 50% práctico, y sea desarrollado día a día en los salones de clases, y este desarrollo de vea reflejado en el currículo, para llenar esos vacíos que muchas veces se ven reflejados en los docentes en la incorporación de la TIC.
Metodología de la implementación
La propuesta plantea la integración de las TIC y la construcción de clases prácticas para obtener un mejor abordaje de los contenidos con un énfasis lúdico que faculte al docente para desarrollar de mejor manera sus clases. Ya que se reconoce al docente como un actor del proceso educativo con habilidades para guiar a los estudiantes.
Evaluación
La evaluación se hará realizando práctica de la teoría vista en clase, de manera simultánea, es decir mientras se imparta el contenido se irá realizando de manera paralela la práctica en las plataformas virtuales. Por medio de la práctica se podrán validar los aspectos de la teoría y se podrán complementar las interrogantes que vayan surgiendo mediante la manipulación de las herramientas.
Bibliografía
https://canaltic.com/blog/html/learning/ensenarAprenderTIC.pdf
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